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“NUNCA SÉ DARA EDUCACIÓN SIN EDUCACIÓN FÍSICA"
Presentación.
La Educación
Física Venezolana, consciente de la
importancia que tiene en el desarrollo de los niños, a partir del preescolar,
la utilización de unos principios
claros, de una temática renovada y de un material didáctico innovador de óptima calidad, ofrece a los asistentes
al
Curso de Innovaciones a partir del preescolar, elementos de baja tecnología construidos con
material de desecho, acordes con las necesidades funcionales de los niños y niñas que acceden
a ellos, por otra parte se busca dar asesoría profesional en el área de la motricidad, el desarrollo motor y el
aprendizaje de habilidades básicas determinantes para un óptimo desarrollo del potencial de los niños y niñas de
Venezuela y su posterior aplicación en la vida de relación. Este trabajo además ofrece estrategias de uso,
utilidad y
beneficios que los elementos
presentados con su estructura como material didáctico
propios de la Educación y en ella la
educación física, el juego pedagógico y
las actividades deportivas.
El material
didáctico, construido con material de
desecho, ofrecido por Hector Peralta se presenta como apoyo
al enriquecimiento motor, de los niños y jóvenes, en todas las dimensiones:
(Corporal,
Comunicativa, Cognitiva, Etica y
Valores, y Estética) y con proyección a su utilización optima en la vida
de relación.
Al ofrecerlo a los
asistentes a este Curso en Maturin, lo
hacemos con el fin de ser
referenciado y utilizado como
una alternativa de alcances
universales.
El desarrollo de nuevas tecnologías, con
material didáctico, construido con material de desecho, acorde a la
consecución de los objetivos y logros
en cada una de
las etapas del desarrollo de los niños que acceden a la educación formal.
Por estas
razones la Delegación Fiep del Estado
Bolívar, se ha comprometido con el futuro a ofrecer
elementos
de óptima
calidad y su utilidad demostrada, además de los alcances para la consecución de
muchas habilidades básicas para el desarrollo
de una persona integral dentro del
contexto educativo
Mundial y como
aporte a la realización de vida.
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, NOS CONDUCEN
A UNA ÓPTIMA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO, CON MATERIAL
DE DESECHO, OFRECIDO Y CON EL FIN DE ALCANZAR
CALIDAD CON EFICIENCIA
Los Objetivos
Generales de la Educación Física acá presentados son Universales, lo que puede cambiar son
las palabras y
algunos conceptos regionales.
1. Objetivos
orgánicos. (Relacionados con las funciones de todo ser humano).
Funcionamiento
óptimo de todas las funciones orgánicas.
Fuerza muscular
adecuada a las necesidades de su actividad. Resistencia muscular para soportar
un
trabajo en esfuerzos prolongados. Resistencia
cardiovascular para soportar un trabajo enérgico durante largos
períodos. Flexibilidad acorde con el margen de los movimientos de las articulaciones para realizar
movimientos
eficaces y así
reducir el riesgo de lesiones. Para el
desarrollo del potencial se sugieren las siguientes actividades:
Alzar, cargar,
transportar, arrojar. Individual, dúos, tríos y grupos y sus combinaciones.
En esta
oportunidad se deben establecer las analogías correspondientes como son: peso,
volumen, impulso
Se debe
reforzar los valores tales como: Altruismo, colaboración, amistad, responsabilidad.
Apoyar,
arrastrar,
gatear, empujar, caminar, trotar,
saltar y sus combinaciones. Analogías a estudiar: Textura, suavidad,
limpio, sucio, polvo, rugoso, suave, blando,
duro, otras. Valores tales como: carácter, responsabilidad, lealtad, otros.
Acercar
extremos corporales: Frente a: hombro, rodilla, pies. Codo a: rodilla, muslo,
pierna, otro codo, otros.
Pie a: Muslo,
empeine, pierna, otros y sus combinaciones.
Valores:
responsabilidad, otros.
2. Objetivos
Neuromusculares y su influencia en las coordinaciones, base de todas las
acciones humanas.
Una condición
observable, en este objetivo es la función armónica entre la función nerviosa y
su
acción en los músculos correspondientes
y producir movimientos deseados, razonados,
concebidos inteligentemente.
En este grupo
podemos aclarar lo relacionado con las Habilidades locomotoras. Todas aquellas
que indican desplazamientos
tales como: caminar, trotar, correr, saltar, arrastrar,
otras. Y las Habilidades no
locomotoras. Que son todas aquellas
previas a las acciones
físicas humanas tales como: Estirarse, encogerse, cerrar, abrir, soplar,
silbar, hablar y
acercar extremos en todas sus posibilidades, lento,
medio, rápido, suave, fuerte. Otras.
Habilidades
fundamentales tipo juego.
Elementos
motores.
Habilidades
deportivas.
Habilidades
recreativas.
Actividades
sugeridas con el material didáctico.
Caminar,
correr, saltar, transportar, trepar, etc.Ladearse, torcerse, estirarse,
inclinarse, etc.
Pegar, atrapar,
patear, atajar, arrojar. Precisión, ritmo, percepción, kinestésica, fuerza.
Equilibrio,
tiempo de reacción, agilidad.
Fútbol,
voleibol, atletismo, natación, arquería, esgrima.
Tenis de mesa,
naipe, billar, danza, baile.
3. Objetivos
Interpretativos.
Capacidad de
explorar, descubrir, comprender, adquirir conocimientos y hacer juicios de valor. Conocimientos de las
reglas de
juego, medidas de seguridad. Empleo de tácticas y estrategias que implican las
actividades organizadas.
Actividades
físicas sugeridas: Escogemos algunas como ejemplo, no sin hacer la observación de que todas las
acciones
humanas son
susceptibles de ser jugadas.
Juegos de
andar, arrastrar, equilibrar.
Juegos de
trotar.
Juegos de
correr.
Juegos de
saltar.
Juegos de
empujar.
Juegos de
Traccionar.
Juegos de
Apoyar.
Utilizando
otras personas.
Utilizando
elementos de fácil adquisición.
Utilizando
elementos de reciclaje.
Valores a
conseguir: Responsabilidad, colaboración, amistad, lealtad.
Actividades
lúdicas.
4. Objetivos
Sociales.
Adaptación de
sí mismo y de otros por medio de la integración del individuo a la sociedad y a su medio.
Capacidad de
hacer juicio en una situación grupal.
Aprender a
comunicarse con los demás.
Capacidad de
intercambiar y evaluarlas dentro del grupo.
Desarrollar el
sentido de pertenecer a la sociedad y ser aceptado por ella.
Desarrollo de
las fases sociales de la personalidad, actitudes y valores,
a fin de convertirse en miembro activo de la
sociedad.
Desarrollo de
los rasgos positivos de la personalidad.
Aprender a
hacer un empleo constructivo del tiempo libre.
Desarrollo de
una actitud que refleje buenas características morales.
Actividades
físicas sugeridas:
Juegos motores.
Juegos
comunicativos.
Juegos
integradores.
Talleres con
padres.
Integración
temática de áreas del currículo.
5. Objetivos
Emocionales.
Reacción
saludable ante la actividad física mediante la satisfacción de necesidades
básicas. Desarrollo de reacciones
positivas como
espectador y participante, tanto por
medio de triunfos o de reveses.
Disminución de
la tensión mediante actividades físicas adecuadas.
Apreciación de
las experiencias estéticas que resultan de actividades correlativas.
Escape a la
auto expresión y la actividad creadora.
Capacidad de
divertirse.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Mejorar por
medio de la práctica de actividades físicas, la capacidad motora básica
para el desarrollo de procesos de
crecimiento físico, conocimiento, personalidad e interacciones sociales.
2. Adquirir las
condiciones físicas necesarias para un mejor desempeño en la vida diaria.
3. Adquirir hábitos
de posturas funcionales que contribuyan al mejoramiento y conservación de la salud.
4. Utilizar la
enseñanza de la educación física en el
campo científico, técnico y
organizativo. Adquirir actitudes de
solidaridad y
participación con la comunidad mediante experiencias físicas,
deportivas y recreativas.
5. Transferir las
experiencias adquiridas en la educación física al respeto por personas, normas, usos apropiado de
medios,
utilización del
tiempo libre y hábitos de salud e
higiene.
6. Conscientizarse
de la problemática de la educación física nacional, en los cambios educativos, recreativos y deportivos,
para plantear
soluciones propias. Identificar intereses y capacidades específicas en el
deporte, para representar
su
institución y con asesoría extracurricular,
participar en eventos nacionales e internacionales
Por:
HECTOR JOSE PERALTA BERBESI
Profesor
Asociado de Planta de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogota, Colombia
Especialista
en Educación Especial con énfasis en Comunicación Aumentativa y Alternativa
Premio
Nacional de Investigación en Educación Física Deporte.
berbesi@tutopia.com
hecper@uni.pedagogica.edu.co
hec_peralta@hotmail.com
En este
trabajo, se plantea la importancia del saber del docente, la familia, la
escuela y la sociedad en la educación básica, elemental o fundamental del niño
y de la niña. Cuestionando un poco la enseñanza familiar tradicional,
preescolar y escolar basica, se propone un marco teórico que destaque el
aprendizaje que, desde el nacimiento, el niño va adquiriendo por su contacto
con padres, familia, educadores y adultos. La educación, presentada así, se
constituye en un proceso de socialización permanente, que permite al niño y a
la niña desarrollar las potencialidades, habilidades y actitudes necesarias
para un desempeño exitoso en el medio familiar, escolar y posteriormente su
aplicación en la vida de relación. Se ha encontrado dificultades y/o problemas
de conceptualizacion y aprendizaje en niños y niñas pertenecientes a hogares
con graves limitaciones sociales, económicas, afectivas y culturales, por lo
cual no se les ofrece un adecuado aprestamiento para su ingreso y permanencia
con éxito en la escuela. Esta Propuesta
de Estrategias Didácticas en Educación Física, Recreación, Deporte y
utilizacion del tiempo libre, se presenta como una alternativa educativa innovadora y realizada a partir de una
investigación de acción participación en: calles, escuelas, colegios y
universidades sobre los niños y niñas, sus padres, familia y educadores,
constituyendo una verdadera experiencia de educación.
Inicio:
1972
Lugar:
Universidad Pedagogica Nacional
Departamento
de Educacion Fisica, perteneciente a la Facultad de Ciencia y Tecnologia, hoy
Facultad de Educacion Fisica.
Material
Humano: Grupo de estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educacion Fisica
y el director del Proyecto Hector Jose Peralta Berbesi
Nombre Original: Grupo Experimental de Gimnasia Colombia.
Proyecto: Grupo Experimental de Innovaciones y Alternativas Metodologicas para la enseñanza de la Gimnasia Escolar, Fundamental, Basica y de Rendimiento utilizando material didactico no convencional y de desecho..
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Como es la educación de los niños en el ambiente hogareño,
escolar y social?
Los padres, la familia y los educadores como fortalecen las
habilidades de aprendizaje de los niños?
Los niños
aprenden desde el momento de su nacimiento. Gran parte del aprendizaje es
indirecto, no previsto e informal. A través de una serie de aciertos y errores,
los niños aprenden a usar los sonidos, las expresiones faciales y los
movimientos corporales para comunicarse con aquellos que los rodean. Este
aprendizaje tiene lugar como resultado de las respuestas positivas o negativas
-o de las no respuestas- de aquellos con quienes los niños buscan comunicarse.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, en el hogar, no es planificado, ni
encuadrado en tiempos o lugares específicos. Es inmediatista.
Este tipo de
aprendizaje informal, cubre la mayor parte de lo que el niño necesita saber
para integrarse efectivamente en el marco familiar. El niño aprende a atender
necesidades básicas tales como la higiene, el vestido, la alimentación y los
comportamientos. En la familia adquiere reglas de comportamiento y conoce las
diferentes conductas que se esperan de los diferentes miembros de la familia. Y
aprende las implicaciones de los diferentes roles de cada uno; se habla en
forma diferente con los hermanos mayores o con los menores que con los abuelos
u otros familiares. El rol específico de cada adulto en la familia afecta la
respuesta que el niño espera respecto a sus solicitudes de ayuda o a la
información especifica. En la mayoria de los adultos se expone como bandera del
saber el pensamiento convergente, que no es otro que aquel que da una respuesta
unica, y que se ha presentado de generacion en generacion sin esperanzas de
cambiar. Ejemplo: "cerrar los ojos", "cruzar los brazos",
"cruzar las piernas", "tendido boca abajo", "no
colocar los codos en la mesa", "saludar con la mano derecha",
etc.
El niño debe
aprender estas conductas so pena de ser castigado y como no tiene otro camino,
igualmente lo aprende.
El niño que
aprende estas conductas, normas y relaciones sociales es definido,
generalmente, como "bien educado" y aunque los padres y los educadores
inviertan tiempo y esfuerzo en preservar esas conductas y actitudes y tengan
éxito en esa tarea, el niño no será considerado como "desadaptado" o
"maleducado".
En esta
propuesta se genera, sin duda, una tensión adicional en el hogar, la escuela y
la sociedad y los padres y educadores podrán disgustarse y no estar de acuerdo,
pero por ello no serán expulsados del círculo familiar o escolar a causa de sus
fallas de enseñanza y/o aprendizaje, De acuerdo a esto lo que se insinua desde
este trabajo es el utilizar el pensamiento divergente que no es otra cosa que
esperar una respuesta diferente a la pensada por los mayores, sean padres,
educadores o familia, como unica. Ejem,: "tapar los ojos",
"cruzar los antebrazos", "cruzar los muslos",
"acostado en la parte anterior del cuerpo", "acodarse",
"saludar con cualquier mano o gesto"etc.
De los
ejemplos anteriores podemos concluir que: El pensamiento convergente
representados en los primeros ejemplos empobrecen las respuestas y acciones;
mientras que los segundos las enriquecen por la cantidad de opciones que se
presentan y las nuevas asunciones que aparecen, ademas de impulsar el concepto
de que los niños sean capaces de comprometerse con los cambios.
En algún
momento entre los cuatro y los seis años, los niños se enfrentan con otra
situación de aprendizaje: la que provee la escuela. En ella se espera que los
niños adquieran nueva información, habilidades, actitudes y conductas sociales,
las cuales son, a menudo, iguales a la de los hogares, en un alto porcentaje; diferentes
a la de los hogares en un buen porcentaje, estas diferencias solamente pueden
darla los educadores de corte humanista, creativos e innovadores de nuevas
asunciones y, por esta razon, a veces, entran en conflicto con otros educadores
y particularmente padres de familia tradicionalistas, quienes esgrimen
solamente aquellas aprendidas en su hogar por parte de padres, familiares y
educadores igualmente aferrados al pensamiento convergente. La escuela moderna
debe promover la curiosidad, la exploración y el cuestionamiento pero esto, en
muchas culturas, particularmente en la nuestra, es considerado como una
conducta inadecuada, no solamente del niño sino del educador que la propone,
ante los adultos y la sociedad. En la escuela, los niños son alentados a tomar
decisiones en forma independiente, autonoma, mientras que en el hogar deben
guardar y obedecer a sus padres en todas las situaciones problemáticas el
sometimiento es la norma. Al llegar los niños a la escuela los maestros esperan
que los niños sean capaces de "hacer" ciertas cosas, tales como
cortar, colorear, plegar, escuchar, pensar, responder y seguir instrucciones.
Pero no todas estas herramientas y situaciones del aprendizaje hogareño son
estimuladas por los padres. Muy pocos padres o casi ninguno va a patrocinar que
su (s) hijo (s) saluden o se santiguen, o que lleven a la boca una cuchara con
una forma diferente a la convencional con la derecha. Razones: falta
informacion, incultura, sesgo cultural, personas adaptadas y aferradas a las
tradiciones, que no son malas, pero no son tan buenas como se creia. etc.
La escuela es
parte de la vida de las personas hasta los 16 o 18 años. En cada etapa de ese
camino, el resultado escolar de la persona es evaluado y comparado con los de
otras y en referencia a las expectativas del sistema escolar. Las evaluaciones
se inician tan pronto como el niño ingresa a la escuela y se acumulan a través
de toda su carrera, brindando a cada nuevo maestro un registro con el cual
prejuzgar y establecer sus expectativas para cada alumno, en forma individual.
Para aquellos con antecedentes exitosos, este hecho presenta pocos problemas,
pero el sistema es contraproducente para los de bajo rendimiento. Tales niños
tienen, tempranamente y con frecuencia, problemas escolares y son incapaces de
salir por si mismos, de la red de fracaso que se arma a su alrededor mientras
se esfuerzan en pasar de un nivel escolar a otro.
Existe
considerable evidencia que señala que una buena y apropiada educación
preescolar puede proveer a esos niños de los conocimientos y habilidades que
necesitan para progresar en su carrera escolar. Hay, asimismo, evidencia
adicional que indica que el éxito escolar está afectado también por la cantidad
y tipo de interacciones padres-hijo, en los primeros años de vida.
Factores
de importancia en el aprendizaje exitoso de los niños
La educación
de los niños se inserta en el proceso de socialización. Los primeros años son
los años del rápido crecimiento físico, la adquisición del lenguaje y las
herramientas cognitivas, el desarrollo de la conductas pro-sociales y la
evolución del concepto de sí mismo, que capacitan al niño para desempeñarse
independientemente en nuevas situaciones.
El niño
adquiere habilidades en estas áreas a través de la experiencia y de la orientación
en todos los aspectos de la vida cotidiana en la escuela y en el hogar. Todas
son necesarias para el éxito en la escuela, pero cinco de ellas tienen una
particular importancia en ese tema: lo corporal,
lo cognitivo, lo comunicativo, lo etico y lo estetico:
Desde lo corporal, el conocimiento del propio cuerpo, sus partes y funciones elementales. Se debe hacer un gran esfuerzo por recrear este concepto ya que se esta en contravia de lo que sugiere el saber logico.: Ejem: "mostrar las manos" " parada de manos"; " flexiones de piernas"; "flexiones de pecho", "tendido boca arriba", etc. Todas estas acciones que corresponden a los aprendizajes hogareños, deben ser revisados por los educadores y darles las acepciones verdaderas: ejem: "mostrar las palmas de las manos o los dorsos, o los dedos, o las uñas, o toda la mano"; "Parada en las palmas de las manos"; "Flexiones de Muslos", "Flexiones de codos"; "Tendido en la parte anterior del cuerpo". Etc.
Desde lo cognitivo, el aprendizaje de nuevas palabras y significados. Si el repertorio que da el pensamiento convergente es reducido, el aprendizaje de nuevas palabras no sera evidente, por tanto la construccion de nuevas palabras si es posible en Educacion fisica: "arrodillarse"; "acodarse"; "analgarse", "dorsadas"; "yemadas"; "uñadas", etc.
Desde lo comunicativo el lenguaje, que incluye conceptos y comunicación (escuchar, preguntar, explicar, argumentar, gesticular).
En lo etico y estetico la confianza en sí mismos y la curiosidad (el deseo de saber). Otros valores como la autoestima, la colaboracion, el altruismo.
Elementos en la adquisición de habilidades y actitudes básicas
Los niños adquieren las habilidades y actitudes básicas a través de sus interacciones con los adultos, con otros niños y con las cosas. Los mayores, frecuentemente, limitan sus interacciones verbales con los niños, a lo esencial, reduciéndose, a menudo, a indicaciones directas, que no requieren respuestas verbales: " a comer, vístase, no hagas eso, a dormir, cepillese los dientes, callese.." . La adquisición de las habilidades lingüísticas requiere práctica. El niño necesita ser activamente comprometido en interacciones verbales de distinto tipo.
Ellos aprenden a expresar su curiosidad cuando son alentados por los adultos a explorar, examinar y probar cosas nuevas. Desarrollan confianza en sí mismos cuando tienen éxito en esos intentos y son apoyados en sus esfuerzos por adultos "significativos". Para hacer esto, los adultos necesitan tener la mayoría de las habilidades, de calidad, que promoverán en sus niños lo que obliga a recrear o reaprender muchos conceptos y un buen vehiculo en este proyecto son los mismos niños, que llevaran a su hogar las reflexiones hechas en la escuela por sus educadores.
El rol de los padres y/o la familia
El hogar es el
primer lugar de aprendizaje para un niño y los padres o la familia son los
adultos mas poderosos y significativos en su vida. Como la mayoría de las horas
del día de un niño transcurren en el hogar, son los padres y la familia quienes
les brindan las experiencias básicas de aprendizaje. Se ha determinado que
existe una relación entre la calidad de la enseñanza hogareña y el éxito de los
niños en la sociedad o la escuela. Mas aún, la calidad de tal educación
familiar aparece relacionada con el nivel de educación de los familiares. Los
de mayor nivel educativo son más conscientes de las expectativas de la escuela
y de la sociedad, sin dificultades, hacen cosas con sus niños que los ayudan a
prepararse para la escolaridad.
Algunas de las
cosas que los padres, la familia y los educadores pueden hacer para ayudar a
los niños a lograr el éxito escolar son:
• Incorporar
activamente a los niños en las conversaciones y darles oportunidades para
dialogar, preguntar, describir y explicar.
• Ofrecerles
juguetes y elementos que contribuyan a la adquisición de habilidades físicas y
desarrollen su curiosidad y la capacidad de examinar, analizar, construir y
evaluar.
• Responderles
siempre y en lo posible, en forma tal de afirmar, corregir o ampliar.
• Brindar, en
el hogar y en la escuela, apropiados modelos de roles a ser imitados por los
niños.
Proponerse con
sinceridad a cambiar lo que se pueda cambiar, en relacion a la educacion
tradicional.
Los
padres y la familia que tienen dificultades para cumplir con este rol
No todos los
padres ni la familia pueden brindar a sus hijos ambientes de aprendizaje activo
en el hogar. Muy frecuentemente, éstos son padres que:
a) no
están conscientes de su rol como educadores;
b) no están
familiarizados con qué hacer en ese rol; y
c) no tienen
ni experiencia, ni seguridad en los nuevos saberes para proveer de los
elementos necesarios para su exito, pues su propia experiencia hogareña y de
educacion no los incluyó.
El bajo nivel
educativo de muchos padres y/o la
familia, me llevó a desarrollar este proyecto dirigido a niños, educadores,
padres y familia en el medio en que se desenvuelva: sea hogareño, escolar,
social, donde éstos son orientados y ayudados a comprometerse activamente en
las experiencias educativas iniciales de sus niños. De acuerdo a estos
planteamientos este proyecto ha producido, generalmente, mejores resultados
para los niños cuando se observa el compromiso activo de sus padres y
educadores.
Los supuestos
básicos de este trabajo son:
• Los padres,
familiares y educadores quieren, aman y respetan a sus niños y se preocupan por
su éxito en la vida.
• Los padres,
familiares y educadores son capaces de comprometerse en aquello que pueda
contribuir al bienestar de sus niños.
Los padres,
familiares y educadores son capaces de aprender al mismo ritmo y nivel de sus
hijos, aceptando las nuevas asunciones que la educacion brinda.
Los educadores de la Educación
convencional deben trabajar con los
padres, la familia y los niños en el
hogar, la escuela y la sociedad.
En un intento
para mejorar los efectos negativos del bajo nivel educativo de los padres y
familiares se presenta este programa para ser realizado por los niños en sus
respectivas escuelas y llevarlo a sus hogares. Estos programas se focalizan
en las interacciones educativas entre padres e hijos en el hogar, ya sea que
éstos últimos asistan o no al pre-escolar. Estudios hechos sobre, esta propuesta, indicaron que los niños se desarrollaron mejor y estaban, en
general, mejor preparados para la escuela, cuando sus padres aceptaron y
corrigieron, algunos errores, de la
educacion tradicional, en la conduccion educativa de sus hijos.
Centrarse en
la escuela y en sus educadores, para
enviar al hogar un
enriquecimiento educativo, presenta varias ventajas:
a) ofrece
un espacio propicio en el cual se facilita la participación de
la madre, padre, hermanos, abuelos, pues los horarios son flexibles y no hay
necesidad de salir de la casa por largo tiempo, y
b) si el hogar
brinda un ambiente no agresivo y no competitivo con los padres y familiares,
en la interaccion con sus hijos,
se puede garantizar éxito.
Esta propuesta
que incorporan a los padres, familiares y educadores, especialmente a las
madres, trabaja con el supuesto de que el niño y los padres están en constante
interacción cada uno afectando al otro en una relación dinámica. Por ejemplo: si se efectúan cambios en el
conocimiento de la madre acerca del desarrollo infantil, en sus habilidades
innatas para enseñar, en sus actitudes
y expectativas, es esperable que se produzcan cambios apropiados en el
crecimiento y desarrollo de sus niños. Tal hipótesis se ha construido sobre una
relación natural, de modo similar al supuesto básico de la propuesta acerca del deseo de los padres respecto al
éxito de sus hijos.
El
Programa HECPER (Hector Peralta)
El Programa
(hecper) es una propuesta de alternativas y estrategias didacticas con material
didactico no convencional y producido con material de desecho o recicable, que busca brindar a los niños por intermedio
de sus padres, familiares y educadores, una clara comprensión de lo que ellos
pueden hacer para preparar se a la
experiencia y el éxito escolar.
HECPER tiene
dos objetivos básicos:
a) el
enriquecimiento educativo de los niños en todas sus dimensiones:
Corporal
(Revision del Nuevo Esquema Corporal);
Cognitivo
(Aprendizaje y revision permanente de conceptos);
Comunicativo
(Formas y maneras de expresarse con eficiencia);
Actitudes
y valores (Revision permanente y reforzamiento de los valores tales como lealtad,
amistad, sinceridad, responsabilidad etc.) y
Estetico
(Respeto por la forma y calidad en todas las acciones humanas).
b) el
fortalecimiento educativo y adaptativo de los padres, familiares y educadores
para comprometerlos activa y positivamente en la educación de sus niños,
mediante actividades reciprocas de aprendizaje.
HECPER fue diseñado para medir la efectividad
de las actividades propias de la educacion fisica como apoyo a todos los
aprendizajes escolares a partir de las referencias educacionales hogareñas de
madres, padres, familia e hijos pre-escolares, en sectores con desventajas
sociales. La idea es que la instrucción en el hogar puede
promover efectivamente la habilidad de los niños para aprender, una teoría
basada en la creencia del poder de
socialización del hogar.
El modelo
HECPER crea situaciones en las cuales los padres, familiares y educadores
establecen interacciones educativas exitosas con el niño y, con ello, al
afirmar su sentido de adecuación y aprender nuevas herramientas como educadores
hogareños, pueden brindan a su hijo un ambiente mas cercano al que la escuela
espera que el niño posea en su hogar.
Supuestos
básicos de HECPER
El Programa
HECPER se basa en varios supuestos:
En relación a
la escuela:
* Los niños
que tienen éxito en el pre-escolar o el jardín de infantes o en la basica
primaria, es porque llegan a éstos con un conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes tradicionales sobre los cuales se basa el conocimiento social. De este modo, se
incorporan a la situación de aprendizaje escolar con muchas dificultades.
* Los niños
que no han adquirido en sus primeros años tales habilidades, conocimientos y
actitudes, necesitan, , que se les
brinde tiempo y atención extra para adquirirlos, de modo de ser capaces de
aprovechar el maximo las enseñanzas de
los maestros.
* Aunque en la
mayoría de los grupos escolares hay
niños con diferentes niveles de preparación, no hay demasiado tiempo para una
instrucción y acompañamiento personalizado destinado a los menos preparados.
Esto hace que éstos tengan dificultades en los primeros años de su carrera
escolar.
En relación a
los padres:
* Los padres
aman a sus niños y están interesados en su éxito escolar, que perciben como un
paso para el éxito en la vida.
* Este interés
puede servir como una fuerte motivación para dedicar tiempo y energía en
capacitar a sus niños para obtener tal éxito.
* Los padres
que brindan a sus niños una preparación deficitaria para la escuela, lo hacen
porque en muchos casos no están conscientes de lo que se espera de ellos en ese
tema. Y en relación a aquellas habilidades de las cuales tienen conciencia, se
sienten incapaces de enseñarlas a sus niños y esperan que los maestros suplan
esa falta.
* Estos
sentimientos de incapacidad están relacionados a sus propias experiencias de
fracaso escolar o de negativa educacion en su hogar..
Objetivos
El programa
HECPER fue creado teniendo en cuenta los anteriores supuestos y consideraciones
y tiene dos objetivos igualmente importantes:
* Brindar a
los niños y niñas cierto tipo de experiencias hogareñas, escolares, educativas y sociales de aprendizaje que les
provea de los conocimientos, habilidades y actitudes esperados por los maestros
en el nivel escolar.
* Fortalecer
en los padres el sentimiento de aprendizaje, adecuación y control de la
escolaridad inicial de sus niños.
Focalizando
en los padres
La
investigación muestra que el impacto sobre los niños es mayor cuando las
experiencias de aprendizaje en el hogar comprometen activamente a los padres.
Tal compromiso activo sirve también como experiencia de aprendizaje para los
mismos padres. Esto es importante, pues la capacidad de impartir nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes a nuestros propios niños, como sucede
con la mayoría de las habilidades, se aprende. Los padres aprenden de la
observación de sus propios padres en situaciones similares o leyendo o hablando
con otros padres o a partir de sus experiencias personales en el desarrollo de
sus hijos. Los padres que han crecido en hogares donde existió poca orientación
escolar, no acostumbran a leer por placer o para buscar información, y quienes
no se sienten seguros para orientar a sus niños en la preparación escolar, es
probable que no indiquen con justeza las habilidades requeridas por sus niños
para aprendizajes exitosos.
Los padres que
se sienten débiles o incapaces respecto de temas y habilidades de tipo escolar,
es probable que las eviten, aún cuando reconozcan que sus niños se
beneficiarían con el apoyo hogareño en esas áreas. Su sentimiento de
inadecuación parece ser más fuerte que su deseo de éxito escolar para sus
niños.
Al ofrecer a
tales padres la oportunidad de enseñar a sus hijos nuevos temas y habilidades,
se expone a los niños a nuevas experiencias de aprendizaje, a la vez que se
refuerza el deseo de los padres de invertir tiempo y energía para incrementar
el potencial de sus niños para el logro escolar.
El concepto
central aquí es "ÉXITO ". Cuando se tiene éxito en una empresa, la
probabilidad de continuar en ella se incrementa. Este concepto está en el
centro de todo el planeamiento de HECPER, tanto en lo que hace a sus materiales
como a su sistema de operación. Además de favorecer a los niños con actividades
apropiadas a su desarrollo, cada decisión relacionada con los materiales usados
y con la realización del programa debe contribuir a potenciar interacciones
exitosas de los niños con sus padres y a desarrollar en éstos, el sentimiento
de control sobre este aspecto de la educación de sus hijos.
El éxito como
maestro es una función del éxito del alumno. La tarea del HECPER ha sido
brindar a los padres, familia y educadores las oportunidades de hacer cosas
innovadoras con sus niños, las cuales den por resultado nuevos conocimientos
para ellos. Cada interacción exitosa en el HECPER da nuevos impulsos para
posteriores interacciones, incrementa en los niños la preparación para el trabajo escolar y refuerza el sentimiento de
adecuación y control en los padres.
Los materiales
del HECPER utilizados por los padres, familiares y educadores han sido
diseñados para hacer fácil y divertido el aprendizaje para los niños y para
ofrecer a padres, familiares, educadores y niños nuevas oportunidades de
interacciones positivas. Esto se logró analizando cada serie de aprendizaje,
dividiéndola en pequeños y cuidadosos pasos secuenciales (actividades) y
presentando cada actividad con instrucciones explícitas. Se provee a los
padres, familiares y educadores con todo lo que ellos necesitan saber acerca de
la actividad específica y cada actividad brinda a los niños la oportunidad de
moverse exitosamente, dentro de una serie dada, de un nivel de dificultad al
siguiente.
Materiales
La selección
de los materiales y sus respectivas
actividades incorporados en los materiales del HECPER, ha sido guiada por cinco
orientaciones básicas:
1) El contenido debe ser apropiado a la edad: Aunque probablemente existan
considerables diferencias en el desarrollo de los niños participantes, debe
hacerse el esfuerzo de seleccionar actividades que puedan considerarse
apropiadas para niños cuyas edades cronológicas oscilen dentro de un rango de
seis meses. La progresión gradual utilizada en cada actividad permite esperar
un ajuste a los niveles y posibilidades individuales de cada niño. Aquellos de
desarrollo lento podrán aprender a su propio ritmo, mientras aquellos de nivel
más avanzado, para quienes las actividades resulten fáciles, podrán disfrutar
de su habilidad para resolverlas.
2) El contenido debe contribuir al potencial del niño para su éxito escolar. Se seleccionaron tres amplias áreas cognitivas de importancia primordial para el desarrollo de la habilidad de aprendizaje de los niños: lenguaje, discriminación perceptiva y sensorial y resolución de problemas. Aunque existe considerable superposición entre estas áreas temáticas, las actividades fueron seleccionadas para cada una aisladamente, en la medida de lo posible.
Lenguaje: Incluye habilidades del lenguaje y capacidad para su aprendizaje. En HECPER, las actividades del área del lenguaje se centran en: a) estudio de las figuras; b) enunciado de conceptos y c) interacciones verbales, personales, grupales..
a) Estudio de las Figuras: Se provee a las personas las figuras disponibles con diversos tipo de presentacion y se construye al rededor de ellos algunos cuentos por cada participación con el HECPER. Los padres, familiares y educadores son guiados en la interpretacion de la figura y debe observar en él acerca de los caracteres y sucesos de lo observado. Cada figura es acompañado de una serie de sugerencias para ser jugadas y actividades que ayudan al niño a entender e internalizar nuevas ideas, vocabulario y conceptos. La figura por si sola es una ilustracion pictografica que sugiere una historia y son diseñadas para ayudar a todos los implicados a recordar lo que sucede, sin tener que releer el texto.
b) Enunciado de Conceptos: El desarrollo conceptual está estrechamente relacionado al desarrollo general del lenguaje y de los conocimientos, de modo que si se refuerza uno, puede esperarse que se refuerce el otro. Los conceptos enfatizados en el HECPER pueden agruparse en tres categorías: atributos, relaciones espaciales y cantidades. Los dos primeros son prerrequisitos para el avance en una serie de actividades de los juegos de aprendizaje. Por ejemplo, el niño tiene que obtener una buena comprensión de los conceptos básicos de forma, posicion, direccion, sentido, testura y color y, dentro de cada uno de estos conceptos, debe ser capaz de manejar con seguridad, cuatro diferentes formas y posiciones y dos diferentes colores. Estas formas y colores son utilizadas en muchos de los juegos de HECPER y, por lo tanto, deben aprenderse en las primeras oportunidades.
c) Interacciones verbales: Las interacciones verbales entre padres, familia, educadores y niños están limitadas, con frecuencia, a instrucciones (Haz esto!) y a regaños (Te dije que no hicieras esto!) y los niños, por su parte, suelen hacer preguntas y planteos, ( por que?) donde?, cuando?. muchos de los cuales no esperan respuestas de los padres, por estos no estar preparados para ello: por que sí, aca; HECPER promueve las conversaciones entre padres e hijos sobre diversos temas. Por otra parte, la propia estructura de la figura ofrece la posibilidad de retroalimentación en tales interacciones verbales. Los padres y educadores aprenden, a través de una intensa práctica, a brindar a los niños "la respuesta correcta", en toda ocasión en que se plantee la pregunta para la cual exista esa respuesta.
Las habilidades lingüísticas específicas de los niños crecen en la medida en que se les enseña a escuchar, hacer, repetir, responder, probar y construir palabras, conceptos e información. Ellos aprenden a prestar atención, hacen lo que se les pide, utilizando verbos (señalar, marcar, cortar, coger, venir, ir, etc.), repiten nuevas palabras, responden a preguntas usando las nuevas palabras, prueban su dominio del nuevo material en nuevas situaciones y, finalmente, motivan a los padres a ejercer el rol de enseñar. Estos procesos refuerzan las habilidades de interacción verbal de padres y niños y les permiten incrementar su sentido de adecuación y confort en el uso de un lenguaje más amplio.
Discriminación
perceptiva y sensorial: En este área del conocimiento, los
niños deben usar sus sentidos, ser capaces de identificar y describir las
características de ciertas figuras o fenómenos observados e indicar similitudes
y diferencias entre ellos. Las actividades de discriminación visual son también
usadas para promover habilidades de cordinación motora fina y entre la vista,
el oido, el tacto y las diferentes partes de la mano.
Habilidades
para la resolución de problemas: Estas se van desarrollando, a
largo plazo, mientras los niños fortalecen su habilidad de enumerar los
atributos de los objetos, identificar similitudes y diferencias entre ellos,
seleccionarlos y clasificarlos. El niño adquiere estas habilidades a través de
las actividades del HECPER y, mientras las realiza, se le presentan
oportunidades para aplicarlas en una serie de matrices de juegos. En ellos, los
niños aprenden a pensar lógicamente, a tomar decisiones, y controlar sus
respuestas en forma independiente. En las actividades en las cuales se promueve
la "resolución de problemas", los niños pueden elegir la "mejor
respuesta", señalar los puntos que no corresponden a una categoría y
aparear los que corresponden a los criterios dados.
Selección:
Obviamente, existe una gran superposición entre las áreas cognitivas
seleccionadas. Todas contienen algún elemento de lenguaje, discriminación y
resolución de problemas, y cada una contribuye a las habilidades de aprendizaje
en un sentido amplio.
3) Los niños deben encontrar atractiva la
actividad: Deben disfrutarla. Las actividades no tienen valor si el niño no
desea comprometerse en ellas. En vez de promover el aprendizaje, una actividad
que disgusta puede llevar a un conflicto con los padres y a la pérdida del
interés en el HECPER. Algunos niños disfrutan más de una serie de actividades
que de otras y otros niños eligen lo contrario. Si se pretende construir un programa
exitoso, que brinde a los padres y educadores experiencias de enseñanza que
sean exitosas, es necesario que las actividades sean, en su mayoría, atractivas
y divertidas para todos los niños participantes.
4) Las actividades deben realizarse en la escuela
o en la casa con poco y no especializados elementos: HECPER busca promover
el deseo y la capacidad de los maestros y padres de asumir un rol activo en la
educación de sus niños. El mensaje es "Tú puedes hacerlo". Esto es lo
importante en la actitud de los docentes y no su habilidad para dar a sus
estudiantes elementos especiales o materiales caros. El mensaje se refuerza en
los propios materiales de HECPER. Los manuales de actividades y las figuras son
simples y baratos. Las actividades toman en cuenta el espacio limitado de
muchas escuelas y casas. El equipamiento utilizado incluye elementos de uso
diario como son, muebles, enseres y utensilios para alimentarse y cocinar, que
pueden encontrase en el más sencillo de los hogares.
5) La actividad debe ser "sentida"
por los educadores y padres: Los educadores y padres con HECPER se unen al
programa con la convicción de que están contribuyendo a mejorar las
oportunidades de sus niños en relación al éxito escolar. La conexión entre cada
actividad y las habilidadas escolares esperadas por los maestros, debe ser muy
clara para los padres, si se desea que ellos tomen seriamente la actividad. El
garabato, grafias burdas, por ejemplo, que todos sabemos que es un excelente
precursor de la escritura, no está aceptado por la mayoría de las familias como
un empeño realmente serio. Es indudable que debe hacerse un esfuerzo para que
los padres reconozcan la relación entre los garabatos iniciales y la posterior
escritura, pero en vez de incluir el garabato como una actividad en los
primeros manuales de actividades, éstos incluyen una serie de tareas que
contribuyen en forma directa a fortalecer el control del niño sobre el uso del
papel y de las herramientas de escritura (lápices, crayones, marcadores, etc.).
Una vez que los padres se han comprometido con el programa y son conscientes
del uso de las herramientas de escritura por parte de sus chicos, son mucho más
receptivos acerca de una variedad de ideas para favorecer la escritura, que
incluyen al garabato.
Además de las
cinco orientaciones señaladas, ha sido una política del HECPER crear materiales
escritos que, culturalmente, sean lo más abiertos que sea posible. La población
para la cual el programa ha sido creado, comprende familias provenientes de
diversos países y culturas, que hablan diferentes lenguajes y presentan una
amplia variedad de niveles y estilos de observancia religiosa. Es, por lo
tanto, importante que los materiales que serán utilizados en la educación de
los niños representen temas familiares y que no incluyan nada que pueda ser
ofensivo para determinada cultura. Una estrecha adhesión a la naturaleza
cognitiva de las tareas a ser aprendidas, hace posible mantener este principio.
Existe un
determinado ritmo en la vida familiar que, en gran parte, se refleja en las
actividades de los niños. Cuando los niños y niñas están en la escuela, la
rutina familiar es, generalmente, constante y regular. Las vacaciones, por su
parte, constituyen períodos de mayor presión sobre los padres, dejándoles poco
tiempo libre para actividades rutinarias. Sabiendo esto, el HECPER está
diseñado para ser aplicado en los nueve o diez meses en que los niños están en
la escuela. Los materiales se agrupan en paquetes de X numero de actividades
cada uno, con la expectativa de que puedan realizarse diariamente dos
actividades, cinco días a la semana. Como cada actividad está calculada para
ocupar entre 1 y 3 minutos, los niños y los padres no dedican al HECPER más que
15 o 20 minutos diarios y, de este modo, la carga tanto diaria como semanal no
es agobiante.
Las
actividades que se ofrecen a educadores, padres e hijos son experiencias
exitosas de enseñanza-aprendizaje y son esenciales para lograr los objetivos
del HECPER. Sin embargo, los mejores materiales son de poca ayuda, si no los
ponen en práctica. Trabajando con el supuesto de que los educadores y padres
necesitan bastante apoyo para incorporarse al programa y, dado que el HECPER es
un programa de tipo escolar, con proyeccion al hogar, se proporciona a los
docentes y padres la orientación necesaria para el uso de los elementos. Se
desarrolla un taller para padres, guiados por los docentes que son, a su
vez, participantes del programa. Y
que han sido seleccionados y entrenados para esta función los padres adquieren
seguridad en su nuevo rol de educadores hogareños, practicando lo que deberán
hacer con sus niños durante la semana. La técnica utilizada en esta práctica es
el "Taller"
Trabajando con
los niños en forma personalizada en el hogar, se les facilitan mejores
condiciones de aprendizaje. Para los padres, que están aprendiendo a asumir
nuevos roles domésticos, es importante discutir acerca de lo que están
haciendo, compartir experiencias con otros padres y aprender más acerca de los
niños y de cómo éstos aprenden. El HECPER brinda a los padres oportunidades
para encontrarse con otros padres de manera regular. En estos encuentros, se
discute acerca de lo que significa el programa, cómo progresa el trabajo con
los niños y, asimismo, hay actividades para el enriquecimiento educativo y
general de los padres.
El
promotor principal
Los distintos
componentes que contribuyen al éxito de este programa con el HECPER están
dirigidos, por HECTOR JOSE PERALTA BERBESI, pero a partir de su presentacion,
puede ser otra persona, siendo necesario que sea un profesional, cuya
responsabilidad sea planificar, dirigir, supervisar y evaluar los diferentes
pasos operacionales del HECPER. Aunque la tarea de esta coordinación es
variada, flexible, con respuestas inesperadas, la contribución esencial es
ofrecer una perspectiva profesional con respuestas adecuadas y logicas a la
acción general de la utilizacion de HECPER. Para ello fue muy importante poseer
experiencia en el área educativa, el trabajo social, la organización de la
comunidad o los servicios de salud y cuánto más experiencia y conocimientos
generales posea, mayor será su capacidad de contribuir al éxito del programa.
Sin embargo, la habilidad central de
quien aplique el presente trabajo con
el HECPER, debe ser su capacidad
de reconocer las cambiantes necesidades de los participantes y hallar las
respuestas lo más rápidamente posible.
El proceso de
aprendizaje supone un cambio y se espera que los participantes del HECPER
aprendan y cambien. Las expectativas sobre el aprendizaje de los niños están
claramente asentadas en los documentos del HECPER. Los cambios previstos en los
adultos aparecen menos claramente definidos, pues éstos llegan al programa con
diferentes experiencias, habilidades, necesidades y estilos de aprendizaje. Es
respecto a estos cambios, que la capacidad profesional del coordinador juega un
papel de importancia. Es necesario que sea sensible a los problemas de
aprendizaje de los adultos, a los temas y a las materias que deben convertirse
en tópicos para el crecimiento y el enriquecimiento de los mismos y a las
necesidades de ayuda adicional individualizada, requeridos para manejar las
dificultades relacionadas con la operación del HECPER en la escuela y los
hogares.
Seminarios Talleres.
El diseño
original del HECPER solo incluía la instrucción escolar. Había mucho entusiasmo
y la tasa de deserción era inusualmente, baja. Pero pronto se advirtió que algo
estaba faltando. Los estudiantes se encontraban involucrados en importantes
interacciones de su formacion profesional, pero no eran capaces de explicarlas
o de hablar acerca de la relación entre lo que ellos hacían y las carreras
escolares futuras de los niños.
Concretamente,
se observaba a los adultos muy comprometidos en una serie de nuevas actividades
-que disfrutaban y que les proporcionaban un sentimiento de poder- pero su
compromiso se quedaba en el nivel técnico. Ellos sabían lo que hacían, pero no
eran capaces de discutir acerca de porqué ello era importante o de describir
alguna de las dimensiones del aprendizaje al que sus niños estaban expuestos.
No internalizaban esas nuevas experiencias, de modo de convertirlas en un
aprendizaje de nivel más amplio _aquel que les permitiría realizar importantes
cambios en su estilo de interacción educativa con sus niños.
No es
razonable esperar que sean capaces de cambiar y ofrecer un mayor aporte
educacional a los participàntes. Este es el rol del coordinador profesional. El
HECPER reune a los docentes, estudiantes, padres, en reuniones grupales en las
cuales el coordinador tiene la oportunidad de ofrecer explicaciones sobre los
materiales y los tipos de conocimientos que podrían ayudar a los educadores y
padres a aprender y a cambiar en sus roles hogareños. Estos encuentros incluyen
discusiones entre los padres acerca de lo que hacen y cómo eso impacta sobre
los miembros de la familia. Se invita asimismo a profesionales, tales como
enfermeras, nutricionistas, escritores de libros infantiles o consejeros
legales, a conducir discusiones sobre temas de especial interés para los
educadores y padres.
La
participación en tales encuentros es, a veces, bastante difícil para unos y
otros. Una característica común de la gente que vive en áreas de pobreza es el
sentimiento generalizado de alienación y depresión y ésto actúa,
frecuentemente, como un freno para la búsqueda de ayuda y de compañerismo. A
través de muchos años de participación en el proyecto, la mayoría de los
educadores aprendieron a participar en los grupos de encuentro y este cambio en
la conducta los llevo, muchas veces, a asumir nuevos desafíos, tales como la
prosecución de sus estudios o la capacitación laboral.
Trabajando
con docentes participantes de los talleres
Esto tiene
varios beneficios:
Los docentes, al ser miembros de la comunidad, tienen la posibilidad de interactúar, formal e informalmente, con los demas miembros de la comunidad. Ellos, generalmente, se comunican con sus vecinos más fácilmente que un